Das Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache der Universität zu Köln ist Partner im Forschungsverbund zur wissenschaftlichen Begleitung des Startchancen-Programms des Bundes. Das Institut übernimmt dabei im größten Bildungsprogramm der Geschichte der Bundesrepublik Deutschland das „Fachbezogene Kompetenzzentrum Sprachbildung (FKOM)“. Es ist damit Teil eines exzellenten Verbunds unter der Gesamtkoordination des DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation. Das FKOM Sprachbildung ist verantwortlich für den Bereich der sprachlichen Bildung. Seine Arbeit zielt auf Sicherung und Stärkung der Basiskompetenzen im Lesen, Schreiben und Zuhören, verbunden mit einem kontinuierlichen Ausbau und einer Einbindung in die gesamtsprachlichen Lern- und Erwerbsbedingungen von Schüler:innen an Schulen in herausfordernden Lagen, insbesondere ihrer Mehrsprachigkeit und der spezifischen Situation neu Zugewanderter, Deutsch als zweite oder dritte Sprache zu erwerben. Flyer ─ Website

Das SELL-Projekt fokussiert auf die Relevanz von Emotionen im Rahmen ästhetischer Erfahrungen mit literarischen Texten. Es lotet das Potenzial einer didaktischen Zentrierung auf Emotionen und auf Reflexion von emotionsbezogenen Aspekten für literarisches und sprachliches Lernen in einem integrativ konzipierten Deutschunterricht mit heterogenen Lerngruppen aus. Ein besonderer Schwerpunkt wird dabei auf die Verknüpfung von Fach- und Entwicklungszielen im Förderschwerpunkt Emotionale und soziale Entwicklung gelegt. Theoretische Fundierung bietet u.a. das EmoRe-Modell (Emotionen und Reflexion im integrativen Deutschunterricht) von Frickel & Zepter (2018; 2023); siehe Publikationen zu SELL unter Publikationen.

Im Projekt ISe (Inklusiver Schriftspracherwerb) interessieren wir uns für inklusive Unterstützungsmöglichkeiten von Schüler:innen, die sich zu Beginn der Sekundarstufe I (5./6. Jahrgangstufe) nach wie vor beim Lesen und Schreiben auf basaler Ebene herausgefordert zeigen und bei denen sich Anzeichen einer ‚Lese-Rechtschreib-Schwäche‘ bzw. ‚Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten‘ bestimmen lassen. ISe kooperiert mit der Inklusiven Universitätsschule (IUS) und fokussiert auf die Frage, wie sich Lese- und Rechtschreibfähigkeiten bei LRS und korrespondierenden Herausforderungen im Besonderen in inklusiven Settings eines offenen Unterrichts in ‚Lernlandschaften‘ und im Zuge stärker projektorientierter Unterrichtsformen fördern lassen. Auch die Frage, welche Potenziale Aspekte eines struktur-/systemorientierten Schriftsprachunterrichts in diesem Rahmen bieten, wird adressiert. In der Umsetzung bindet Ise Studierende im Lehramt Sonderpädagogik mit ein, die ihre Bachelor-/Masterarbeiten im Projekt schreiben können und derart Einblick in einen ‚authentischen‘ Forschungskontext erhalten.

Im Fokus des Projekts steht die qualitativ empirische Beforschung des von Falkenstörfer/Keeley/Zepter entwickelten Formats der Zwei-Disziplinen-Profilgruppe, bei dem Sonderpädagogik-Masterstudierende in ihrem Praxissemester ein interdisziplinäres Studienprojekt entwickeln und dabei systematisch von Dozierenden aus ihrem Fach (hier Deutsch) und ihrem Förderschwerpunkt (hier Geistige Entwicklung) gemeinsam betreut werden.
Mit einem ersten Piloten startete das Kooperationsprojekt im Wintersemester 2016/2017 und wird seitdem (evaluativ modifizierend) regelmäßig angeboten. Im Rahmen der qualitativ-empirischen Begleitforschung wurde das Seminar kontinuierlich konzeptionell weiterentwickelt. 
Neben der Frage, wie forschendes Lernen begleitet und unterstützt werden kann, interessiert uns in besonderem Maße die Entwicklung interdisziplinären Denkens und in diesem Rahmen die Relevanz der Perspektivenübernahme. Seit dem WiSe 2024/25 arbeiten wir, unterstützt von der Plattform für Lehrer:innenbildung der UzK, an der Pilotierung einer erweiterten Neukonzeption des Vorbereitungs- und Begleitseminars bzw. der zu erbringenden Leistungen (Projektskizze, Studienprojekt) gemeinsam mit einem Reflecting Team aus Masterstudierenden, die das Praxissemester (in der ZDP) bereits durchlaufen haben, sowie Praxissemester-Betreuenden der ZfLs in der Ausbildungsregion. 

Im Fokus des Projekts stehen das Übersetzen und die Rolle der Übersetzenden im Übersetzungsprozess und in diesem Bezug die Frage nach dem komplexen Zusammenspiel von kognitiven und körperlichen (d.h. physisch-sinnlichen und emotionalen) Dimensionen.
Blickt man auf Praxisreflexionen von Übersetzerinnen und Übersetzern, so beziehen diese sich häufig auf die konkret-physische körperliche Dimension des Übersetzungsakts bzw. auf ihre emotionalen und sinnlichen Erfahrungen, die eine relevante Einflussgröße in den Übersetzungsprozessen ausmachen (vgl. u.a. Lavieri 2007). In den Übersetzungswissenschaften ist dieser Bezug allerdings bis dato noch eher selten (eine Ausnahme bildet die hermeneutisch orientierte Übersetzungsforschung), obgleich er von der Idee des „flesh-and-blood translators” (Pym 2008) unmittelbar impliziert wird und die körperliche Dimension in diesem Rahmen prinzipiell einen substanziellen Forschungsteilbereich innerhalb der Translationswissenschaften bzw. im Feld der TranslatOR Studies bilden kann und sollte. So argumentieren Ivancic/Zepter, dass der kognitive Akt des Übersetzens adäquater als ‚körperlich verankert‘ (embedded in a body) zu fassen ist  ̶  derart, dass die emotionalen und physisch-sinnlichen Ebenen zur Ressource im Übersetzungsprozess werden. Daraus ergibt sich eine Perspektive, die gleichfalls relevante Implikationen für eine gleichgewichtig kognitiv und sinnlich orientierte Übersetzungs-, Zweit- und Fremdsprachendidaktik bereithält.
Ausweitung des Netzwerks: Im November 2019 richteten Ivancic/Zepter eine internationale, interdisziplinäre Tagung zum Thema „Übersetzen als Schlüsselfähigkeit im europäischen Dialog: Der Körper als Ressource für Sprachgefühl und Empathie“ aus, an der neben Forscherinnen und Forschern aus den Bereichen Sprachdidaktik, Fremdsprachendidaktik und Übersetzungstheorie sowie Psychologie und Kognitionswissenschaften auch Vertreterinnen und Vertreter aus der Übersetzungspraxis und mehrsprachige Schriftstellerinnen und Schriftsteller teilgenommen haben. Die Tagung wurde vom Deutsch-Italienischen Zentrum für Europäische Exzellenz in Kooperation mit der DFG im Rahmen der 2019-Ausschreibung zur Deutsch-Italienischen Zusammenarbeit in den Geistes- und Sozialwissenschaften in vollem Umfang finanziert (Auswahl der Förderung durch die DFG) und fand in der Villa Vigoni (Italien) statt.
Im Oktober 2023 startete aufbauend ein empirisches Forschungsvorhaben, in dem die Thematik erweitert wird auf das Zusammenspiel von Leiblichkeit und den Einbezug digitaler Tools in die Praxen literarischer Übersetzer:innen (Projekt „Literarische Übersetzung zwischen Digitalität und Leiblichkeit“; LüDiLei).

Gesamtziel der Initiative Schule macht stark (SchuMaS) ist es, die Bildungschancen von sozial benachteiligten Schülerinnen und Schülern zu verbessern. Das Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache beschäftigt sich in einem Teilprojekt gemeinsam mit weiteren Partnern mit dem Handlungsfeld Unterricht entwickeln. Es unterstützt die Lehrkräfte der beteiligten Schulen dabei, ihren Unterricht so zu gestalten, dass alle Schülerinnen und Schüler sprachliche und mathematische Basiskompetenzen erwerben.

Obgleich das Desiderat einer (bildungs-)sprachsensiblen Gestaltung des schulischen (Fach-)Unterrichts in den einschlägigen Diskursen zunehmend Beachtung erfährt, werden die Möglichkeiten für die Aneignung bildungs- und fachsprachlicher Kompetenzen in inklusiven Lernsettings bis dato nur selten diskutiert. Hier setzt SpiGU an und nimmt das materialgestützte argumentative Schreiben zu geographischen Themen in den Fokus. Obwohl grundlegend für den Geographieunterricht, ist die Entwicklung von fachlichen Belegen für Argumentationen aus unterschiedlichen Materialien (u.a. Diagramme, Karten, Texte, Statistiken) noch kaum erforscht; auch umfängliche, empirisch fundierte Erkenntnisse zu Schreibprozessen im Geographieunterricht gibt es noch nicht.
Ziel von SpiGU ist es, zu ermitteln, wie unterschiedliche Schüler:innen in einer inklusiven Sekundarstufe I die Fähigkeit erlangen können, Material so zu nutzen, dass verschiedene Perspektiven auf einen geographischen Fachgegenstand erkannt und verstanden, eine schlüssige Argumentation der eigenen Sichtweise entwickelt und sprachlich (schriftlich) zum Ausdruck gebracht werden. Dafür wählt SpiGU exemplarisch das Thema Raumgestaltung, bei dem in der 8. Jahrgangstufe räumliche Nutzungskonflikte zu ermitteln und die Sichtweisen von am Planungsprozess beteiligten Akteuren zu durchdringen sind, sowie weiterführend ein eigener Standpunkt argumentativ zu entwickeln ist.
Eine zentrale Herausforderung bei einer solch komplexen Aufgabe besteht darin, allen Schüler:innen unabhängig von ihren individuellen Lernausgangslagen Teilhabe und Lernfortschritt zu ermöglichen. Um genauer zu verstehen, wie dies erreicht werden kann, werden zunächst die Herausforderungen unterschiedlicher Schüler*innen beim materialgestützten argumentativen Schreiben in einer inklusiven Klasse erhoben. Auf der Grundlage der Ergebnisse entwickelt und erprobt SpiGU verschiedene Unterstützungsformate in den Bereichen Lesen sowie Planen und Formulieren von argumentativen Texten. Zweck der Unterstützungsformate ist es, den komplexen Prozess der Materialbearbeitung zu entlasten und abgestimmte Förderangebote zu schaffen.
SpiGU verknüpft das Forschungsprojekt mit einem Lehrprojekt, indem Studierende im Lehramt Sonderpädagogik im Rahmen von interdisziplinären Seminaren in die Entwicklung und Erprobung der Unterstützungsformate mit einbezogen werden.
Das Projekt wurde aus kompetitiv eingeworbenen Fördermitteln aus dem Innovationspool Sonderpädagogik der Universität zu Köln finanziert (2019 ─ 2021).

Teilergebnis 2020 (1. Zyklus Datenerhebung und Datenauswertung): Interdisziplinäre Entwicklung eines Textanalyserasters zur quantitativen und qualitativen Auswertung von Textprodukten nach materialgestützten Schreibaufgaben im Geographieunterricht: Textanalyseraster (Deutsche Fassung); text analysis grid (Englische Fassung)

Teilergebnis 2021 (entwickelt im Anschluss an 1. Zyklus Datenerhebung und Datenauswertung): Unterstützungsformate für materialgestützte Schreibaufgaben am Beispiel des Themas Raumgestaltung/Raumnutzungskonflikte. Alle Materialien unterstützen im Sinne von Scaffolds den Prozess der Aufgabenbearbeitung, u.a. indem sie metakognitives Monitoring anregen: Material mit Aufgaben, Checkliste, Planungsplakat, Schreibplan

Die Forderung nach dem Einsatz digitaler Medien im schulischen Unterricht ist derzeit aktueller denn je. Wie genau die digitalen Möglichkeiten in einem sprachsensiblen Fachunterricht genutzt werden können bzw. wie sie sowohl zur Entwicklung von sprachlichen, fachlichen als auch von digitalen Kompetenzen von Schüler:innen beitragen können, stellen dabei relevante offene Diskussionsfragen dar. Bestenfalls sind diese in Zusammenarbeit zwischen den Disziplinen von Fach- und Deutschdidaktik, Medienpädagogik und Spieleentwicklung zu bearbeiten. Das interdisziplinäre Projekt MASDIGU verortet sich in diesem Diskurs und fokussiert das Potenzial von digitalen Spielen für den Aufbau von schriftlichen Argumentationskompetenzen beim materialgestützten Schreiben im Geographieunterricht.
Bisher belegen Studien, dass sich digitale Spiele auch zur Wissensvermittlung eignen und zudem die Lernmotivation von Schüler:innen erhöhen können (vgl. z.B. Squire 2011). Darüber hinaus konnte bereits mehrfach gezeigt werden, dass digitale Spiele Literalitätspraktiken zu fördern in der Lage sind. Allerdings wurde bislang nicht untersucht, inwieweit digitale Spiele auch im Rahmen der Unterstützung von materialgestützten Argumentationen geeignet sind. Mit dem Projekt MASDIGU setzen wir hier an und untersuchen u.a. die Frage, wie ein digitales Adventurespiel so umgesetzt werden kann, dass die Kompetenzen von Schüler:innen zum materialgestützten argumentativen Schreiben der 8. Jahrgangsstufe im Geographieunterricht gefördert werden. Von Interesse ist für uns auch, inwieweit das Spiel für unterschiedliche Schüler:innen (hinsichtlich des Leistungsniveaus, des sonderpädagogischen Förderbedarfs, der Sprachkenntnisse) motivierend, verständlich und leicht bedienbar ist. Für den Unterricht in Klassen, die sich durch einen hohen Grad an Heterogenität auszeichnen, gehen wir von der These aus, dass das besondere Potenzial von digitalen Spielen darin bestehen kann, durch ein (medial) varianzreiches Angebot von Darstellungsformen in den verwendeten Materialien verschiedene Zugriffsmöglichkeiten auf Informationen zu eröffnen. Didaktisch ermöglichen die unmittelbar zugänglichen Feedback- und Hinweiskomponenten auch eine Binnendifferenzierung (vgl. Schmitz/Czauderna 2010).
MASDIGU wird aus Drittmitteln der RheinEnergie Stiftung Jugend Beruf Wissenschaft finanziert (2022 ─ 2024).

Website zum Projekt: siehe hier.

Tanzprojekte, die im Rahmen kultureller Bildungsangebote an Schulen durchgeführt und bei denen die teilnehmenden Kinder und Jugendlichen selber kreativ tätig werden, indem sie eigene Tanz-/Bewegungs-Beiträge zum Stück entwickeln, fordern die Beteiligten auch auf bildungssprachlicher Ebene. In die Arbeit am Stück werden zu verschiedenen Zeitpunkten sprachliche Interaktionen und Gesprächsrunden implementiert, die der Gestaltungsplanung, dem Feedback und der Reflexion dienen können und die den Kindern und Jugendlichen unterschiedliche Sprachhandlungen wie z.B. Beschreiben und Begründen sowohl auf rezeptiver als auch auf produktiver Ebene abverlangen.
Zur empirischen Fundierung und weiteren Theoriebildung in diesem Kontext realisiert das Forschungsprojekt BiKET eine qualitative Studie im Feld. Im Fokus stehen übergreifend folgende Forschungsfragen: Welche spezifischen Beschreibungs- und Begründungsformen bzw. welche spezifischen Beschreibungs- und Begründungskulturen zeigen sich in mündlichen Diskussions-/Reflexionsphasen als Komponenten von kooperativen künstlerischen Gestaltungsprozessen in kreativen Tanzprojekten mit Kindern und Jugendlichen? Wie entfalten sich in kreativen Tanzprojekten mit heterogenen Schulklassen bei unterschiedlichen Lerner:innen mündliche Beschreibungsfertigkeiten im Zuge von Diskussions- bzw. Reflexionsphasen? Wie gestalten sich die betreffenden Interaktionsphasen und welche Reflexionsimpulse nutzen unterschiedliche Lernende in diesem Kontext und im Rahmen welcher Lernprozesse nutzen sie sie? Welche didaktischen Implikationen ergeben sich?
BiKET wurde aus Drittmitteln der RheinEnergieStiftung Kultur und ergänzend aus Mitteln der Hochschule für Musik und Tanz Köln finanziert (2018 ─ 2021).